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李庾南初中数学(学材再建构及+及《认识分式》教学案例分析)

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2025-07-09 05:02:56

李庾南初中数学(学材再建构及+及《认识分式》教学案例分析)】在当前初中数学教学中,如何有效提升学生的数学素养和思维能力,已成为教育工作者关注的重点。李庾南老师提出的“学材再建构”理念,为初中数学课堂教学提供了新的思路与方法。本文以《认识分式》一课为例,结合“学材再建构”的教学理念,探讨其在实际教学中的应用与价值。

“学材再建构”强调教师在教学过程中不仅仅是知识的传递者,更是学习资源的开发者和学生认知结构的引导者。这一理念主张根据学生的认知水平、生活经验以及学习需求,对教材内容进行重新整合与设计,使教学更加贴近学生实际,增强课堂的实效性与趣味性。

在《认识分式》的教学中,传统的教学方式往往是直接讲解分式的定义、性质及运算规则,学生往往处于被动接受的状态,缺乏对分式概念的深入理解。而采用“学材再建构”的方式,则可以从学生的已有知识出发,通过真实情境引入分式的概念,激发学生的学习兴趣。

例如,在教学开始时,教师可以设置一个与学生日常生活相关的实际问题,如“小明用12元买了3个苹果,每个苹果多少钱?”引导学生通过除法运算得出结果,并引出分数的概念。接着,进一步拓展到“如果小明用12元买了x个苹果,每个苹果多少钱?”从而自然过渡到分式的表达形式,帮助学生建立分式与现实生活的联系。

在这一过程中,教师不再是单纯地讲授知识点,而是通过创设情境、提出问题、引导探究等方式,让学生在解决问题的过程中逐步构建对分式的理解。同时,教师还可以通过小组合作、动手操作、图形演示等多种形式,促进学生之间的交流与互动,提高课堂参与度。

此外,“学材再建构”还强调对学生思维过程的关注。在《认识分式》的教学中,教师可以通过设计开放性问题,鼓励学生从不同角度思考分式的意义和应用,培养他们的逻辑思维能力和创新意识。例如,可以让学生尝试用分式表示一些实际问题中的比例关系,或者比较分式与整式的异同,从而加深对分式本质的理解。

总之,“学材再建构”不仅是一种教学理念,更是一种教学实践的方式。它要求教师在教学中不断反思与调整,根据学生的发展需要灵活运用教材,真正实现以学生为中心的教学目标。《认识分式》这一课例的实践表明,当教学内容与学生的生活经验相结合,教学方式与学生的学习方式相适应时,学生的学习效果将得到显著提升。

因此,在今后的数学教学中,我们应积极践行“学材再建构”的理念,不断探索适合学生发展的教学路径,让数学课堂变得更加生动、高效、富有生命力。

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